为进一步深化产出导向法（POA）的课堂实践与教学应用，推动高中英语听说教学提质增效，2025年12月3日，钱海珍“种子计划”团队于上海市朱家角中学成功举办项目课例实践研修活动。活动中，朱家角中学的王建老师以上外版教材选择性必修第四册第三单元“人与社会”主题语境为核心依托，精心设计并展示了一节高质量的英语听说示范课。课堂环节层层递进、衔接自然：课前通过播放紫禁城主题视频短片，迅速点燃学生学习兴趣，搭建文化认知桥梁；课中聚焦听力文本，引导学生系统梳理语篇框架与核心语言知识点，夯实输入基础；课后立足所学内容，鼓励学生结对扮演对上海历史文化抱有浓厚兴趣的友人，自主选择一处上海历史景点展开情境对话，在真实交际场景中实现知识迁移与语言输出，为全体参会成员呈现了极具参考价值的一线教学实践范例。

王建老师分享了本节课从设计到实施的过程，即：以产出为驱动，以输入为基础，以听促说，学以致用，较好地达成了学用一体的总目标。特别是产出部分，为学生积极地创设真实的情境，落实了高中英语学科培养学生的语言能力和文化意识的核心素养。同时，王老师也交流了自己的困惑，因为时间有限，他删除了原来对听力文本复述的教学环节，保留了紫禁城是否该被保护和对它未来功能的大胆预测这两个批判性的问题设置，怎样能够更巧妙地安排听说课的各个环节，他希望能够得到专家老师的指导。

东湖中学的杨柳老师，从产出任务角度，交流了三个观察点：1.真实性突出，贴合实际应用场景，教学设计的两大核心产出任务均源于真实生活场景；2.驱动性较强，反向牵引输入学习，产出任务贯穿教学全程，形成明确的学习导向；3.梯度性清晰，衔接基础与高阶目标。产出任务遵循“基础-进阶-高阶”的梯度设计。

东湖中学的王任怡老师从输入支撑的有效性，肯定了本节课以“完成景点介绍”这一高阶产出目标为起点，明确学生需掌握“基本景点-建筑特色-历史意义-个人感受”的语篇逻辑。课堂提供语篇结构和语言素材支架，第一梯度为“基础复现类产出”，第二梯度为“理解应用类产出”，第三梯度为“综合迁移类产出”，实现从“单一语言输出”到“综合交际能力”的高阶突破。

东湖中学的秦莉老师重点关注了促成环节的衔接度，她观察到了了本节课听和说的自然转化：从听的输入全面了解紫禁城到说的产出对上海历史景点的介绍，实现了话题的统一；搭建了输入到产出的桥梁：第一遍集体听，帮助学生梳理历史景点的框架，第二遍借助Ipad个性化听自己薄弱的地方，并获取丰富的词汇表达。同时，秦莉老师表达了本堂课复述听力文本内容这个环节没有开展的遗憾。

朱家角中学的沈春华老师，从学情适配与反馈：分层支持，评价精准这个角度，分析本节课针对普通班学生基础中等偏下的特点，设计了分层任务和针对性的支持。评价方式贴合产出目标：采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，有效促进了学生语言能力的提升。

来自上海市控江中学的英语特级教师，正高级教师唐晓澐老师、充分肯定了王老师的课堂亮点和优点：1.通过在黑板上重点呈现影响学生理解文本的词汇，为学生搭建脚手架；2.通过戴上耳机学生个别听的教学，即时生成反馈，体现了AI运用在听说课堂的适配性；3.学生的对话是课前的提前准备，是对学生学情的精准把控。同时，唐老师通过对教学每一个环节深入浅出的详细剖析，也提出了切实可行的改进建议，她强调课堂输入与输出之间要搭建一定的桥梁，例如：1.放手让学生在课堂上使用Ipad查资料，引导学生快速找到相关的景点介绍；2.抑或鼓励学生呈现课前已搜索的资料，通过课堂教学后，鼓励学生进行重新整合，通过前后对比，突出当堂可视化的效果。唐老师还从每一个活动的设计，包括提问和追问的设置，和我们共同探寻听说课的奥秘：根据自己班级的学情来合理安排教学任务，学生能够开口说，师生之间、生生之间的互动比平时多，从而更精准地实现教学目标，这就是一节成功的听说课!唐老师高屋建瓴的点评与指导让王老师的教学设计困惑迎刃而，更使得在座的全体团队成员茅塞顿开。

最后，团队主持人钱海珍老师进行精辟总结，并重点致谢：感谢王建老师的倾情展示，让我们看到了POA在课堂上的鲜活实践；感谢唐老师的倾囊相授，为我们的听说实践指点迷津。

此次团队项目研修活动，从王建老师的“实战展示”，到各位老师的“头脑风暴”，再到唐老师的“精准点拨”，其实就是一次完整的POA实践——我们带着“解决教学问题”的产出目标，通过“课堂展示+经验分享”的输入，最终实现“学用一体”的成长。这就是“种子计划”的意义：让好理念生根发芽，让好方法开花结果。